La formación profesional versus habilidades profesionales en los estudiantes que se forman como Obreros Calificados (página 2)

Esta  rama tiene  una importancia vital  en el
desarrollo de
la economía nacional  y es una de la
primera en la utilización de la fuerza
laboral del
país. El riguroso desarrollo científico no se
detiene y exige, en breve plazo respuestas que permitan 
satisfacer las necesidades cada vez más crecientes y
complejo de la sociedad.

Ningún nivel de enseñanza y tipo de educación escapan a
estas demandas sociales, pero en la Educación
Técnica y Profesional encargada de la formación de
obreros calificados que tendrán que dar respuesta
productiva a las necesidades presentes y perspectiva del desarrollo
económico – social del país, cobra una 
relevancia extraordinaria.

Las respuestas a estas exigencias no pueden concebirse
estrechamente al cambio y
renovación  constante de planes de estudios y
programas,
pues estas, por perfectos que sean quedaran a la zaga del
desarrollo  científico – técnico, se impone
entonces cobrar con perspectiva, tener visión de futuro,
desarrollar habilidades que permitan al educando apropiarse por
sí mismo  de los conocimientos requeridos para
satisfacer sus necesidades docentes y dar
cumplimiento a las  tareas que la sociedad espera de
ellos.

DESARROLLO

La sociedad plantea a la educación el reto de preparar
para la vida a nuestros jóvenes; como respuesta, la
educación desarrolla su función
socializadora: enseña al estudiante mediante
múltiples acciones, a
reconocerse a si mismo como sujeto social y a actuar en las
circunstancias que les a tocado
vivir[2]

FIDEL CASTRO expresó en el discurso
pronunciado en el tercer congreso del partido"… no se puede
preparar la mente ni dotarla de conocimientos teóricos, si
no se enseña a
trabajar…"[3] debido a que los
politécnicos debían tener en cuenta que los futuros
obreros tenían que tener una mejor preparación para
en el futuro exigir de ellos una fuerza laboral que contribuya al
desarrollo de nuestro país en todas las esferas de la
producción y los servicios,
pero además que nuestros egresados fueran capaces de
multiplicar y masificar cultura,
ideas, sentimientos de pertenencia; y amor al
trabajo ,
también que las escuelas para lograr dichos objetivos no
debían centrarse solamente en los conocimientos
teóricos de una asignatura , un año o una
especialidad sino que además de las clases
prácticas en los talleres de las escuelas,
tendríamos que llevar a los estudiantes a los lugares
donde estaba la obra , la máquina o el centro de trabajo
donde el después de graduado vendría a aportar sus
conocimientos dando lo mejor de si para cumplir con el deber de
todo cubano, que es el de la búsqueda incansable de
soluciones y
mejores vías de desarrollo por el bien de nuestra
sociedad. 

La elevación de la eficiencia en la
producción  social requiere el desarrollo de las
fuerzas productivas de la sociedad, lo que depende en gran medida
de la formación de la fuerza de trabajo calificada que
dé respuesta a las necesidades del desarrollo
económico del país.

La importancia de lo planteado anteriormente se encuentra
expresado en uno de los objetivos trazados por el Quinto Congreso
del Partido para el presente quinquenio, el cual refiere "el
aumento de la calidad en la
formación técnica y profesional, lo que equivale
a  mejorar decisiva y significativamente el nivel
científico, la actividad práctica y la formación
política – ideológica de los jóvenes que
serán el relevo  de la actual generación 
de obreros.[4]

 La educación técnica y profesional juega
un papel fundamental en la formación de  la fuerza de
trabajo calificada que requiere nuestro país. De la
estabilidad y resultados del trabajo de este su subsistema 
depende sustancialmente el desarrollo de la base técnico –
material imprescindible para la construcción del socialismo.

La enseñanza técnica en nuestro país
comienza a desarrollarse en el siglo XVIII; precisamente en el
año 1973 se crea las denominadas escuelas
patrióticas donde se enseñaban trabajos de hilado,
tejido y bordados, así como a leer, escribir y la doctrina
cristiana.

En 1818, surge la Escuela 
Náutica en el barrio de regla y en 1845 se establece la
Escuela de Maquinaria de la Habana, sin embargo, no es hasta 1854
que se crea oficialmente, por el gobierno superior
civil las Escuelas Industriales, donde se desarrollaron
posteriormente nuevas especialidades como Agrimensura, Agricultura,
Veterinaria,
Maestro de Obra, Telegrafía y Comercio En el
año 855, con la creación de las Escuelas especiales
para Maestro de obra, se dio comienzo a los cursos nocturnos a
los cuales asistían artesanos y Maestros de oficio.

En 1882 se funda la denominada Escuela Superior de Arte y Oficio de
la Habana encargada de formar técnicos de nivel medio en
especialidades industriales.

Evidentemente, en los años de la seudorepública
el desarrollo de la educación técnica en el
país fue sumamente limitado y su situación
precaria. En la enseñanza industrial solo existían
17 centros que preparaban cantidades muy reducidas de fuerza de
trabajo calificada.

La enseñanza agropecuaria, a pesar de ser Cuba un
productor eminentemente agrícola, solo contaba con seis
granjas – escuelas con una capacidad de 60 alumnos cada una. La
enseñanza de la economía y administración era la que tenía
mayor desarrollo, dado los intereses de la clase
dominante, ya que existían 11 centros estatales y un
número mayor de centros controlados por instituciones
privadas.

Con el triunfo de la Revolución
se ha logrado un verdadero desarrollo de la educación
técnica y profesional en nuestro país, que ha
dedicado a ese fin considerables esfuerzos y recursos.

Es preciso destacar que en los primeros años de la
Revolución, al nacionalizarse la enseñanza y
crearse nuevos centros tecnológicos, la mayor parte de los
alumnos que cursaron estudios en ellos fueron los alfabetizadores
que regresaban de cumplir su misión
histórica, así como jóvenes obreros y
campesinos con muy bajo nivel educacional, los que producto del
nivel cultural y técnico alcanzado progresivamente
llegaron a convertirse en técnicos e incluso muchos se
graduaron en cursos universitarios.

A pesar de las agresiones económicas que  hemos
sufrido durante estos 43 años y la condición de
país subdesarrollado, el crecimiento de este tipo de
educación después del triunfo Revolucionario, ha
sido extraordinario a propósito de ello nuestro
comandante  ha señalado:" …El éxito
de nuestra   Revolución, la seguridad de
nuestro futuro, el éxito de nuestro socialismo
dependerá, en gran parte de lo  que sean 
capaces de hacer  los
educadores…"[5] Con este
planteamiento Fidel nos orienta que el desarrollo social
e industrial provocado en la actividad por el incremento de 
los avances
tecnológicos, ha creado múltiples y complejos
problemas
teóricos, organizativos y de personal, pues en
estos tiempos la tecnología
está presente en todas las esferas de la vida y sobre todo
los sectores unido a ello la
globalización  neoliberal y el derrumbe del Campo
Socialista en Europa del Este.
Esto nos impone la necesidad de preparar las nuevas
generaciones  para enfrentar los retos de una sociedad
moderna

 No podemos ver ningún tipo de desarrollo sin
poner como centro del mismo a los profesores de esta
enseñanza  ya que al docente le corresponde  la
responsabilidad
social de dirigir el proceso
pedagógico, de manera tal que junto  a lo cognitivo,
se garantice la formación de convicciones, capacidades,
ideales, sentimientos del hombre que
debe vivir de una manera activa y transformadora de la sociedad y
así le damos un merecido reconocimiento a lo planteado
"…Entre los elementos formativos de que dispone la sociedad
para educar a las nuevas generaciones el trabajo
ocupa un lugar cimero"…[6]

Es por eso que el profesor de
las nuevas generaciones debe concebirse en estrecha
relación con la vida y los intereses y necesidades de las
nueva sociedad, lográndose a partir de lo instructivo, la
educación y desarrollo de la
personalidad del grupo .La
unidad instrucción – educación -desarrollo, debe
satisfacer la necesidad de preparar a un trabajador que cubran
las exigencia del progreso científico -técnico, un
trabajador competente para el cambio
tecnológico.           

La vinculación de la educación con la vida y del
estudio con el trabajo en el proceso de la educación de la
personalidad,
responde a la idea de hacer que la educación de respuesta
a la necesidad de la sociedad. Para que marche con el dinamismo
de la vida y el avance científico-técnico implica
la vinculación de los futuros profesionales con la
realidad de la producción y los servicio y
ella solo puede ser realidad a través de la unidad del
estudio con el trabajo, Teniendo como resultado uno de los
sueños de nuestro José Martí
cuando expresara "…El hombre
crece con el trabajo que sale de sus
manos…"[7]

En la base de este principio esta vinculación
teórica -práctica  implica estudiar los
contenidos teóricos y aprender a aplicarlo en la vida y en
la actividad profesional, adquirir habilidades, hábitos
profesionales  que le permitan prepararse para asimilar
independientemente las nuevas
tecnologías y llevar la productividad en
el trabajo, hacer uso de los conocimientos teóricos en el
trabajo práctico es decir prepararlo para ser un
trabajador competente.

En la primera década del presente siglo se
polemizó acerca de la educación politécnica
o monotécnica. El vertiginoso desarrollo
tecnológico que se ha   producido lleva a la
comprensión de la necesidad de propiciar una
educación con carácter politécnico desde los
primeros años de la vida del niño, quiere esto
decir que la escuela asume como principio para ejercer la
dirección educativa el aspecto
politécnico.

El aspecto politécnico no solo se refiere al contenido
de la enseñanza sino al proceso en su conjunto, por tanto
es esencial que la dirección del mismo permita al
estudiante realizar  actividades que le capaciten como
futuro técnico, profesional o trabajador en general, y
esto debe cumplirse por las empresas de
capacitación de los diferentes organismos
los cuales según el acuerdo 19/41del ministro de la
construcción es de carácter obligatorio la hacer
viable la fluencia de información para lograr una verdadera
capacitación a los futuros egresados que también
serán obreros en dichas empresas .

La educación politécnica forma cualidades muy
importantes de una personalidad inteligente y desarrolladora, ya
que logra la asimilación de sólido, profundo y
útiles conocimiento
de las principales leyes de las
ciencia acerca
de la naturaleza y
la sociedad, la capacidad de orientarse en sistema
productivo y la capacidad para el trabajo ,todo lo cual se
alcanza mediante la vinculación del alumno con la
práctica , si esta se realiza con las  condiciones
materiales
mínimas indispensables  favorables , ósea , si
los organismos que tienen dentro de sus funciones dotar a
los centros docentes de materiales, bibliografía e incluso de
ofertarles a los profesores cursos de capacitación,
etc.,  logran que esta tarea se cumpla con todo el rigor
necesario.  

En la formación de profesionales intervienen
disciplinas generales o básicas y otros del ejercicio de
la futura profesión. Estas ultimas obviamente se encargan
de proporcionar los conocimientos y las habilidades necesaria
para una determinada rama del campo laboral y por tanto su
orientación es necesariamente profesional. Las otras por
su carácter general o básico son los encargados de
crear los conocimientos fundamentales sobre los cuales se
construye el futuro técnico o profesional. Es comprensible
que en este nivel de enseñanza terminal no se trata de
lograr una educación politécnica, sino una
formación profesional que esta ligada al perfil
ocupacional correspondiente y que influirá en mayor o
menor medida en la calidad de las producciones que van estar
destinadas a satisfacer la necesidades de la comunidad.

"El carácter politécnico y laboral proporciona a
esta preparación general una marcada naturaleza
preprofesional con el
conocimiento de las bases de la ciencia
contemporánea, de su aplicación a los procesos
tecnológicos en las principales ramas económicas en
el país y con el desarrollo de hábitos y
habilidades laborales, mediante la practica en el taller de la
especialidad y la incorporación al trabajo productivo y
socialmente útil"[8].

En la formación de profesionales la disciplina
general o básica son las máxima responsable de
crear esa bases amplia que permitan al futuro trabajador
responder a los cambios científico y tecnológicos,
además las instituciones docente deben potenciar su
ulterior desarrollo , ya que una ves graduado al insertarse en el
mundo laboral debe estar capacitado para aprender por si mismo
,superarse ante los cambios tecnológico que
obligatoriamente se van  produciendo reorientarse cuando sea
necesario y lograr su plena especialización, aunque no
solamente depende del politécnico ni del proceso de
enseñanza y aprendizaje sino
del aseguramiento material que las empresas pongan a
disposición del claustro de profesores que tendrán
la tarea de transmitir los nuevas tecnologías a los
estudiantes. 

Las exploraciones realizadas en los politécnicos
muestran como resultado que la formación de los futuros
egresados es aun pobre, por que además que la
bibliografía indispensable para su preparación como
futuros técnicos es obsoleta y no muestra los
adelantos científicos – técnicos de la modernidad , los
organismos encargados de asegurar con materiales , acceso a
bibliografía de avanzada , trabajos científicos e
investigativos realizados en el país y el mundo ,no han
acogido  como solución a los problemas que afrontan
nuestros egresados y la comunidad en general, por la baja calidad
de las producciones en las ramas de la construcción, el
aseguramiento de que en los politécnicos se encuentre al
menos el mínimo de los recursos indispensables para lograr
una mejor preparación del estudiante que depuse de
graduado cera el responsable de la alta o baja calidad de los
productos que
lleguen la comunidad.

Teniendo conocimiento de ello los estudiantes y profesores de
los politécnicos le infieren gran importancia a este tema
por que la sociedad les demanda
egresados con un mayor científico – técnico, que
sean capaces de asimilar y llevar a la práctica esa nuevas
tecnologías que ofrecen a la comunidad una mayor calidad
en las producciones que van ha estar destinadas a satisfacer sus
necesidades.

Debido a esto es necesario que se tome conciencia que el
uso de la computación , el televisor , el video nos pueden
ayudar a la obtención de nuevos conocimientos en las
diferentes materias pero si  no se lleva a la
práctica en un taller o a pie de obras estos conocimientos
teóricos ,teniendo por lo menos los materiales
indispensables para que el estudiante adquiera habilidades , no
estaremos cumpliendo con el principio de la vinculación
estudio trabajo y por lo tanto nuestros egresados
carecerán de dichas habilidades  propias de la
profesión y no estarán en condiciones de dar
soluciones acertadas cuando se inserten al mundo laboral.

Las Habilidades como
configuración didáctica de la formación
Profesional

Diversos investigadores reconocen que la base de las
habilidades está en  los conceptos (Brito, 1984;
Valera, 1990; Venguer 1978) y que estos expresan de manera
correcta en las habilidades que se desarrollan en los
estudiantes. Por ejemplo, dominio de la
definición de ecosistemas no
significa el "poder" 
repetir mecánicamente una frase, sino que implica la
posibilidad de actuar, de aplicar a nuevas situaciones, de
valorar su importancia para si mismo y para  la
sociedad.

Se ha confirmado la posición de que las habilidades se
forman en la actividad, por la cual el docente, para dirigir de
manera científica este proceso, debe conocer sus
componentes fundamentales, las acciones y operaciones que
debe realizar el alumno, las cuales deben estructurarse teniendo
en cuenta que sean suficiente; que se repita un mismo tipo de
acción,
aunque varíe el contenido teórico o
práctico; que sean varias, de forma tal que implique
diferentes forma de actuar, desde la más simple hasta la
más compleja lo que posibilita cierta "automatización " y que sean diferenciadas,
en función del desarrollo en los alumnos y considerando
que es posible " potenciar un nuevo salto" en el dominio de la
habilidad.

La aproximación de las habilidades generales conduce a
la formación de un pensamiento
teórico, es decir, que puede operarse con generalizaciones
teóricas, con conceptos, leyes principios
generales, con la esencia del conocimiento. Si solo se
desarrollan habilidades específicas, el tipo de
pensamiento que se forman es empírico.

Habilidad es la relación del hombre con el objeto que
se realiza en la actividad, o sea, el hombre interactúa en
el objetivo en
proceso activo. La actividad, y las técnicas
de esta interacción, son las habilidades. Implica
el dominio de la forma de actividad cognoscitiva, práctica
y valorativa; es decir "el conocimiento en acción"

El dominio de las técnicas de la actividad y esta puede
ser cognoscitivo o práctico. La importancia que tiene hoy
día el desarrollo del pensamiento activo, es decir,
productivo e independiente del alumno, eleva esta habilidad a un
nivel productivo.

Las habilidades
como componente de la especialidad

El presente epígrafe define las capacidades y
habilidades rectoras de la especialidad de obrero calificado en
la especialidad de Albañilería, así como la
definición de algunos términos desde el punto de
vista conceptual para lograr una cabal comprensión de los
docentes. En la definición del problema profesional 
lo expuesto en este trabajo es el resultado de una investigación realizada por el autor donde
se destaca que sobre el conocimiento en habilidades rectoras
existen diversas clasificaciones y dosificaciones según
los autores que han investigado este tema; y en general la
literatura
existente sobre el tema; profundiza en las habilidades de
carácter teórico llamándole habilidades
profesionales.

En nuestro caso trataré de profundizar las habilidades
rectoras desde el punto de vista práctico por ser de
nuestro interés
para la formación de los estudiantes que se encuentran
formándose como obreros calificados en la especialidad de
albañilería

Por las razones antes expuestas se define  como habilidad
rectora, aquellas que constituyen la base de una profesión
u oficio porque perduran a los cambios tecnológicos y ha
las nuevas tecnologías. 

1.3.2 Clasificación de las habilidades
rectoras

Habilidades profesionales finales: Son las que el perfil
ocupacional o modelo del
especialista exige que sean formadas. Ellos deben expresar el
contenido de trabajo de los empleos que podrán tener los
futuros graduados. Constituyen las invariantes de contenido.

1.Habilidades profesionales básicas (secundarias):
Constituyen las invariantes de las habilidades profesionales, se
manifiestan como un sistema de acciones generalizadas en las
estructuras
internas del sistema de las habilidades finales.

2.Habilidades profesionales básicas particulares: Son
las operaciones que caracterizan a las acciones
generalizadas.

3.Habilidades profesionales comunes: Son las operaciones
comunes que se manifiestan en el sistema de acciones particulares
del sistema de habilidades.

4.Habilidades profesionales particulares: Son las acciones
particulares y propias de cada habilidad final y que no se
reiteran en ninguna otra actividad.

5.Habilidades profesionales específicas: Son las
operaciones específicas que caracterizan a las acciones en
las particularidades de las habilidades finales.

El doctor Carlos Á lvarez de Zayas define la habilidad
como la acción o sistemas de
operaciones que responden un objetivo.

La Dra. Aleida Marqués Rodríguez  plantea:
es el resultado de las asimilaciones de los conocimientos y
habilidades operacionales que pueden ser ejecutadas en
condiciones cambiantes para la solución de diversas
tareas.

Para lograr las habilidades rectoras de la especialidad de
albañilería o de cualquier otra especialidad se
requiere prefijar un conjunto de acciones que garanticen el fin
propuesto; pues obvia que para desarrollar una habilidad rectora
se requiere trabajar esta a partir de su estructura
interna, es decir las habilidades constituyen el resultado de la
ejecución consciente del sistema de acciones que componen
la estructura interna de una habilidad: esto implica una
revisión y adaptación o cambio de los perfiles
ocupacionales, planes de estudio y programas fundamentalmente
estos últimos. Pues hay que estar convencidos que si no se
garantiza las condiciones no concebimos exclusivamente los
materiales, herramientas,
cartas
tecnológicas etc., sino que además se hacen
indispensable explotar al máximo las posibilidades reales
que brindan los polígonos, laboratorios y máquinas   para el desarrollo
inicial de las habilidades y el imperativo de la
vinculación a la producción  para que a
través del sistema de habilidades, lograr las habilidades
rectoras que proponemos, esto implique una sólida
preparación de los docentes y en especial de los
instructores así como el rediseño de los planes de
estudio y programas en función de las habilidades rectoras
y no de los objetivos.

El doctor Carlos Á lvarez definió: El contenido
es aquella parte de la cultura de la profesión que debe
ser objeto de asimilación por los estudiantes en el aprendizaje,
para alcanzar los objetivos propuestos para una carrera y que
agrupamos en un sistema de conocimiento y otro sistema de
habilidades.

Por supuesto de aquí depende que si el alumno
logró dominar el sistema de habilidades propuestas de la
asignatura así como el sistema de conocimientos
establecidos en esta, entonces podemos afirmar que habrá
dominado el contenido de dicha asignatura.

La Dra. Aleida Marqués refiriéndose a la
estructura de la habilidad plantea: Estando conformada por un
sistema de acciones y operaciones mediante las cuales se
manifiesta el dominio de determinados conocimientos, con un
objetivo definido  ya sea resolver un problema sencillamente
ejecutar una tarea.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente en este articulo
 en cuanto a la definición de habilidades rectoras,
precisamos como habilidad rectora al dominio de un conjunto de
acciones u operaciones encaminadas a lograr un fin determinado y
que se mantienen vigentes en condiciones cambiantes.

Para trabajar con las habilidades se hace imprescindible 
la elaboración de bancos de
ejercicios que conllevan a la formación de habilidades y
que por tanto deben estar encaminadas al aprendizaje con
precisión  de los contenidos esenciales los cuales
obligatoriamente tienen que ser evaluados.

De la derivación anterior  se infiere que
independientemente que las definiciones o clasificaciones que se
dan sobre las habilidades estas determinaran los contenidos
que  debe dominar el alumno a nivel de tema de clase.

Ejemplo: Habilidades rectoras de albañilería

·             
Dosificar materiales según la actividad a realizar

·             
Croquizar elementos constructivos.

·             
Interpretar planos sencillos

·             
Construir muros de ladrillos y bloques

·             
Construir arcos de medio punto y bóvedas

·             
Revestir elementos constructivos

·             
Construir cubiertas

·             
Construir diferentes tipos de pisos, y muebles de cocina

·             
Colocar enchapes de piedras naturales, artificiales
,cerámicas , rojas , barandas y marcos de puertas y de
ventanas

A partir de estas habilidades rectoras los docentes deben
trabajar a  nivel de programas, unidad y clase, las
habilidades elementales o secundarias y específicamente en
cada clase es  precisar que acciones realizan para lograr la
habilidad, porque como dijimos anteriormente estas habilidades
secundarias se transforman en acciones y operaciones  para
 lograr la habilidad rectora.

Ejemplo: En la asignatura de Materiales de la
Construcción obvia que su habilidad rectora es Dosificar.
Pero en el desarrollo de las habilidades por unidades hay que
lograr la habilidad elemental  de Seleccionar, Identificar,
Clasificar, Estimar, etc. 

Por último cada unidad de estudio del programa debe
tener una sola habilidad rectora, digamos, la unidad de
construcción de muros de ladrillos, la habilidad rectora
es Construir muros de ladrillos.

Ahora bien a nivel de clase surgen las habilidades elementales
o secundarias  Marcar, Medir, Trazar, Interpretar, Alinear,
Replantear, Asentar, Aplomar, etc. Que como dijimos anteriormente
estas habilidades secundarias se transforman en acciones y
operaciones para lograr la habilidad rectora, y en el logro de
las mismas conllevan a la formación de las capacidades
rectoras, que una vez que los estudiantes se apropien de esta se
habrá logrado una adecuada formación profesional
preparándolos para una vida laboral útil  

  Las habilidades rectoras como hemos precisado son un
conjunto de acciones u operaciones que perduran a los cambios
tecnológicos y a las nuevas tecnologías. El hecho
de trabajar con las habilidades rectoras impone un análisis de los planes de estudio y de los
programas que responden ha este enfoque y una sólida
preparación a los docentes para que interioricen que hay
una gran diferencia entre objetivo y habilidad.

CONCLUSIONES

Actualmente la enseñanza técnica y profesional
se ve obligada a buscar nuevos métodos
par lograr  su principal objetivo que es el de formar a los
futuros Obreros Calificados  en las diferentes ramas de la
producción para enfrentarse a una vida laboral plena sin
ningún impedimento de carácter profesional y por
eso es necesario que  tanto las escuelas de oficios , como
las empresa, que de
una forma u otra inciden en la preparación de los obreros
que se enfrentaran a la producción  ,tomen conciencia
que en sus manos esta la responsabilidad y el deber de aportar a la
sociedad egresados  cada vez más integrales en
sus conocimientos , y ello se logra  llevando a las aulas y
talleres donde se preparan los mismos , las nuevas
tecnologías , en libros ,
materiales , cursos de capacitación y superación a
profesores , y permitiendo que en la práctica laboral de
los estudiantes tengan la posibilidad de aplicar los nuevos
métodos y técnicas que les fueron
enseñadas

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7-                  
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8-                  
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14-Revista latinoamericana de innovaciones educativas (S.I).
(S.e). Julio, 1997.

Autor:

Lic. Juan Antonio Milanés Pavón.

Facultad Ciencias
Técnicas

Departamento Industrial

2008

[1]  Martí Pérez, José. Ob.
Cit. P 110. Tomado del libro
Teoría de la Educación. Gladis
Valdivia, Pág. 56.

[2] Educación para el
trabajo. P 31- 34. En Con Luz Propia.
La Habana. Ed. Pueblo y Educación, 1997.

[3]CASTRO RUZ, FIDEL
Discurso pronunciado en la clausura del tercer congreso del
PCC .__En Granma      
.       __La Habana, 5 de
Diciembre, 1986.

[4] CASTRO RUZ, FIDEL
Discurso pronunciado en la clausura del Quinto congreso del
PCC .__En Granma      
.       __La Habana, 5 de
diciembre , 1986

[5] CASTRO RUZ, FIDEL
Discurso pronunciado en la clausura del Quinto congreso del
PCC .__En Granma      
.       __La Habana, 5 de
diciembre , 1986

[6] Estudios y trabajos. P
538. En tesis y resoluciones. La Habana. Ed. Ciencias
Sociales, 1978.

[7] Marti Pérez ,
José. Ob. Cit. P 110. Tomado del libro Teoría
de la Educación. Gladis Valdivia, Pág. 56.

[8] Política Educacional"…Tesis y
Resoluciones p. 32- 33, Editado por el departamento de
orientación revolucionaria del Comité Central
del PCC, La Habana, 1976.